文 北京大學心理與認知科學學院  蘇彥捷

柏拉圖：游戲在幼小個體的發展中有實際價值。

亞里士多德：應鼓勵孩子們游戲。

十七八世紀的教育改革者：教育應考慮兒童發展（包括游戲在內）的所有方面。

美國兒科協會：游戲對兒童和青少年的認知、身體、社會和情緒及幸福感都是必要的。

聯合國人權事務高級委員會：游戲是每個兒童的基本權利。

我們每個人一定都會記得自己兒時同伙伴玩過家家、玩打仗的情形。其實不止我們人類，所有的動物在小的時候都會表現出游戲和玩耍行為，所以說，玩是“孩子”的標志。

神經科學家在基于非人動物的實驗研究中發現，特定種類的腦損傷會引起游戲行為的異常，而剝奪動物游戲機會則會影響到大腦發育，這說明游戲會幫助大腦發展，逐漸變得更加成熟。也就是說，孩子的游戲既反映腦發育的情況，更會促進其進一步的發展，游戲不只是孩子用來打發時間而做的事情，相反，它從很多重要方面幫助孩子發展，既幫助孩子學會認識自己的身體，認識客觀世界和外界的客體，也幫助孩子學會建立關系，學習社會交往規則，發展心智。簡單地說就是，玩好了，發展才好。

1. 玩好，促進孩子身體發展和學習。

發展生存所需的運動技能都需要一定的身體刺激，而游戲本身就提供了一個刺激的環境。在游戲相互作用中，如跑跳推搡、手眼逐漸協調的活動以及把弄探索物體等，發展了感知覺技能和運動能力。通過這些練習，孩子逐漸具備了日常活動所需要的耐力和速度，追逐和躲避更加有效游戲中的學習還會增加行為的變通性。游戲創造了一個寬松的情境，孩子就是做錯了也不會有危險，從而逐漸熟練某些技能或適應某種角色，這有助于更好地適應長大以后的成年生活。

在有些游戲中，孩子會為了某一目的去操作物體，比如拿一根棍子當沖鋒槍、用一條繩子捆綁玩具（現在更多可能是敲擊鍵盤、觸摸電子屏）等等，這些都是使用工具的雛形。再如假裝游戲(pretend-play)，是孩子擴展認知技能的重要途徑，尤其當涉及到一些社會性交往成分時。通過假裝游戲，孩子能夠“練習”那些作為他們特定文化內容的活動，例如假裝使用電腦或假裝看書，并且擴展他們對世界如何運轉的認識。

在觀察動物游戲時可以發現，動物不只會使物體運動，而且會以極大的興趣來觀察由自己引起的物體運動，當它偶爾恰好引起物體的某種運動時，就會主動地反復進行這種動作。孩子也有這個特點，所以會重復做一些事情，像小科學家一樣進行著假設檢驗，理解著世界的奧秘。因此和孩子一起玩時，有著類似“我的寶寶最近沉迷石頭剪刀布，一玩就得半小時，我好崩潰”之類煩惱的家長，其實可以換成欣賞小科學家的“迷爸迷媽”式眼光去看待孩子，理解他的研究，就不會抓狂嘍。

2. 玩好，促進孩子學習社會交往。

游戲常常不只涉及一個個體，如果有玩伴，可以從兩個方面幫助孩子學習社會交往技能。

一方面，反映在游戲伙伴的選擇上。如果玩伴在心智發育和力量上比較接近，由于雙方都有機會主導和支配游戲過程，因而游戲很少中斷，所以都可以獲得最大機會來練習體能和心智上的對抗技能。

當雙方年齡相差很大時，游戲在孩子的社會發展中也有重要功能。在與年長的玩伴游戲時，年幼的孩子也許會模仿長者比較復雜的行為，同時年長一方也會將他帶進游戲中，幫助他克服可能出現的恐懼。如果年長一方還是孩子，他也會從中學會抑制自己行為的強度，以便年幼的孩子能夠承受，游戲可以進行下去。

另一方面，有玩伴的游戲會讓孩子學會如何逐漸建立伙伴關系。如果是大人陪孩子一起玩的話，還可以增進親子關系聯結，并在游戲環境中提供支架，進行建立和遵守規則的練習，同時大人還可以為孩子進行各方面的示范，做行為上的榜樣。

此外，游戲情境會促進孩子在社會互動中產生適宜的交流反應，發展人際溝通技能，保證有效地傳送和接收、理解信息，學會解釋并預測對方的行為和表現。游戲還可幫助孩子熟悉和某一群體的交流模式，而交流中用到的相關行為，如面部表情和說話方式等，在游戲中也都會有所表現。

3. 玩好，促進孩子發展心智和認知。

游戲也一直是發展心智的重要途徑，當然少不了認知和社會認知技能。學前兒童的游戲行為可以促進多方面能力的發展，如紙牌、積木、嵌套（類似于俄羅斯套娃）、建構（如樂高和沙雕）等游戲能夠促進數學、空間認知能力的發展；假裝游戲能夠促進情緒調節、社會認知和社交技能的發展；合作型游戲則可以誘發分享等親社會行為。

研究表明，有父母或監護人陪伴著游戲的學前兒童獲益更大，大人的參與方式會影響游戲效果和對孩子的發展促進，其中，家長進行引導式游戲能夠使孩子更大程度地投入到游戲中，并學習到更多知識。分享閱讀研究也表明，學前兒童通過游戲的方式學習詞匯的過程中，有成人引導或指導時學習效果更好。這些研究都傳遞著一個聲音：家長們，多參與孩子的游戲吧！

那么，當家長和孩子一起游戲時，怎么能玩得好、玩得更有收獲呢？

首先，家長要了解孩子的心智發育水平和階段，了解孩子的身體能夠完成到什么程度，認知能力能夠對規則和交流的語言理解到什么程度。有了這些了解，類似“和孩子一起玩的時候，該不該讓著孩子”的困惑就容易解決，分寸也好把握了，所謂“常規要根據情況來決定”。單純地“讓”會缺少挑戰性，并不會讓游戲更快樂，對孩子的心智發展也無益；但若家長忽視孩子的發展水平而完全放飛自己，也會十分打擊孩子的自信，可能導致嚎啕大哭或是畏縮不前。其次，家長應該以孩子為中心進行互動，并有意識地引導孩子進行思考和表達，這樣可以促使孩子更容易產生復雜的認知加工或更多的言語表達，從玩中獲得的發展更加充分。

游戲不是可有可無的，是孩子成長中的剛需。如果你想了解孩子，就去研究他的游戲；如果你想影響他長大時成為什么樣的人，那就去和他一起玩游戲吧。

原文發表在《學前教育》家教版2020年78期